Diferencijuotas mokymas ir vertinimas
Hero Images / Getty Images
Jei mokymas būtų toks paprastas, kaip naudoti vieną geriausią būdą visko išmokyti, tai būtų labiau laikoma mokslu. Tačiau nėra vieno geriausio būdo išmokyti visko, todėl mokymas yra menas. Jei mokymas reikštų tiesiog vadovautis vadovėliu ir naudotis 'Tas pats dydis tinka visiems' požiūris, tada bet kas galėtų išmokyti, tiesa? Būtent tai daro mokytojai ir ypač specialiųjų pedagogų unikalus ir ypatingas. Seniai mokytojai žinojo, kad individualūs poreikiai, stipriosios ir silpnosios pusės turi paskatinti mokymą ir vertinimo praktika .
Mes visada žinojome, kad vaikai ateina su savo individualiomis pakuotėmis ir kad nėra dviejų vaikų, kurie mokosi vienodai, net jei mokymo programa gali būti ta pati. Mokymo ir vertinimo praktika gali (ir turėtų) skirtis, kad būtų užtikrintas mokymasis. Štai kur diferencijuotas mokymas ir vertinimas Mokytojai turi sukurti įvairius įėjimo taškus, kad būtų atsižvelgta į skirtingus mokinių gebėjimus, stipriąsias puses ir poreikius. Taigi studentams reikia įvairių galimybių parodyti savo žinias remiantis mokymu diferencijuotas vertinimas.
Čia pateikiamos diferencijuoto instrukcijų ir vertinimo veržlės ir varžtai:
- Pasirinkimas yra proceso pagrindas. Mokymosi veiklos pasirinkimas ir pasirinkimas vertinime (kaip mokinys parodys supratimą).
- Mokymosi užduotyse visada atsižvelgiama į mokinių stipriąsias / silpnąsias puses. Vizualūs besimokantieji turės vaizdinių užuominų,klausos mokiniaiturės klausos signalus ir pan.
- Mokinių grupės skirsis, vieni geriau dirbs savarankiškai, kiti dirbs įvairiose grupėse.
- Daugialypis intelektas atsižvelgiama į mokinių mokymosi ir mąstymo stilius.
- Pamokos yra autentiškos, kad visi mokiniai galėtų užmegzti ryšius.
- Projektinis ir probleminis mokymasis taip pat yra labai svarbus diferencijuoto mokymo ir vertinimo metu.
- Pamokos ir atsiskaitymai pritaikomi taip, kad atitiktų visų mokinių poreikius.
- Vaikų galimybės mąstyti patiems yra akivaizdžios.
Diferencijuotas mokymas ir vertinimas nėra naujiena; puikūs mokytojai jau seniai taiko šias strategijas.
Kaip atrodo diferencijuotas mokymas ir vertinimas?
Pirmiausia nustatykite mokymosi rezultatus. Šiam paaiškinimui naudosiu stichinės nelaimės.
Dabar turime pasinaudoti savo išankstinės studento žinios .
Ką jie žino?
Šiam etapui galite atlikti smegenų šturmą su visa grupe arba mažos grupės arba individualiai. Arba galite sudaryti KWL diagramą. Grafikos organizatoriai puikiai tinka įgyti ankstesnių žinių. Taip pat galite apsvarstyti galimybę naudoti kas, ką, kada, kur, kodėl ir kaip grafinius organizatorius individualiai arba grupėse. Svarbiausia yra užtikrinti, kad kiekvienas galėtų prisidėti.
Dabar, kai nustatėte, ką mokiniai žino, laikas pereiti prie to, ko jiems reikia ir ko jie nori išmokti. Galite paskelbti diagramą po kambarį, suskirstydami temą į potemes. Pavyzdžiui, stichinių nelaimių atveju skelbtume diagramų popierių su skirtingomis antraštėmis (uraganai, tornadai, cunamiai, žemės drebėjimai ir kt.). Kiekviena grupė ar asmuo ateina prie diagramos popieriaus ir užrašo, ką žino apie bet kurią iš temų. Nuo šio momento galite sudaryti diskusijų grupes pagal pomėgius, kiekviena grupė užsiregistruoja dėl stichinės nelaimės, apie kurią nori sužinoti daugiau. Grupės turės nustatyti išteklius, kurie padėtų joms gauti papildomos informacijos.
Dabar atėjo laikas nustatyti, kaip studentai parodys savo naujas žinias po tyrimų / tyrimų, įskaitant knygas, dokumentinius filmus, interneto tyrimai ir tt Tam, vėlgi, būtina pasirinkti, atsižvelgiant į jų stipriąsias puses / poreikius ir mokymosi stilius. Štai keletas pasiūlymų: sukurkite pokalbių laidą, parašykite pranešimą spaudai, mokykite klasę, sukurkite informacinę brošiūrą, sukurkite „PowerPoint“, kad būtų rodomas visiems, padarykite iliustracijas su aprašais, demonstruokite, vaidinkite žinių laidą, sukurkite lėlių spektaklį. , parašyti informacinę dainą, eilėraštį, repuoti ar linksmintis, kurti srautų diagramas arba parodyti žingsnis po žingsnio procesą, įdėti informacinę reklamą, sukurti pavojų arba kas nori būti milijonieriumi. Bet kurios temos galimybės yra neribotos. Vykdydami šiuos procesus studentai taip pat gali vesti žurnalus įvairiais būdais. Jie gali užsirašyti savo naujus faktus ir idėjas apie sąvokas, kurias seka jų mintys ir apmąstymai. Arba jie gali vesti žurnalą, ką žino ir kokių klausimų vis dar turi.
Žodis apie vertinimą
Galite įvertinti: užduočių atlikimą, gebėjimą dirbti ir klausytis kitų, dalyvavimo lygius, pagarbą sau ir kitiems, gebėjimą diskutuoti, paaiškinti, užmegzti ryšius, diskutuoti, palaikyti nuomonę, daryti išvadą, samprotauti, perpasakoti. , aprašyti, pranešti, numatyti ir pan.
Įvertinimasrubrikaturėtų būti socialinių įgūdžių ir žinių įgūdžių aprašai.
Kaip matote, tikriausiai jau skyrėte savo nurodymus ir vertinimus daugumoje to, ką jau darote. Galbūt klausiate, kada pradedamas tiesioginis nurodymas? Kai stebite savo grupes, visada atsiras mokinių, kuriems reikės papildomos paramos, atpažinkite ją taip, kaip matote, ir suburkite tuos asmenis, kad padėtų jiems judėti mokymosi tęstinumu.
Jei galite atsakyti į toliau pateiktus klausimus, esate gerai.
- Kaip atskiriate turinį? (įvairios išlygintos medžiagos, pasirinkimas, įvairūs pristatymo formatai ir kt.)
- Kaip tu atskiriesi įvertinimas ? (studentai turi daug galimybių pademonstruoti savo naujas žinias)
- Kaip atskiriate procesą? (atsižvelgiama į užduočių pasirinkimą ir įvairovę mokymosi stiliai , stipriąsias puses ir poreikius, lanksčias grupes ir pan.)
Nors kartais gali būti sunku atskirti, laikykitės to, pamatysite rezultatus.