Kaip suplanuoti pamokas, kai mokinys nemoka skaityti

Mokytojai gali paruošti pamokas, kad padėtų mokiniams, kurie negali pasiekti teksto. GETTY vaizdai

Daugelyje rajonų mokiniai, turintys skaitymo sunkumų, nustatomi pradinėse klasėse, kad būtų galima kuo anksčiau suteikti pagalbą ir pagalbą. Tačiau yra sunkumų patiriančių mokinių, kurie gali reikia paramos skaitant per visą savo akademinę karjerą. Gali būti sunkumų turinčių skaitytojų, kurie pateko į rajoną vėlesnėse klasėse, kai tekstai yra sudėtingesni ir pagalbos paslaugos mažiau prieinamos.

Išplėstinė priemonė šioms sunkiai besiverčiančių skaitytojų grupėms gali būti mažiau veiksminga, jei pasirinktos strategijos riboja mokinio kūrybiškumą ar pasirinkimą. Taikant struktūrines pamokas, kuriose kartojama ta pati medžiaga, mokiniai apims mažiau turinio.

Taigi, kokias strategijas gali naudoti klasės mokytojas, kad išmokytų šiuos sunkiai skaityti nemokančius mokinius pasiekti turinį?

Kai tekstas yra labai svarbus, mokytojai turi būti tikslingai atrinkti raštingumo strategijos už turinio pamoką, kuri ruošia sunkiai besiverčiančius skaitytojus sėkmei. Jie turi pasverti tai, ką žino apie mokinius, turėdami svarbiausias teksto ar turinio idėjas. Pavyzdžiui, mokytojas gali nuspręsti, kad mokiniai turi daryti išvadas iš grožinės literatūros teksto, kad suprastų veikėją, arba kad mokiniai turi suprasti, kaip žemėlapis iliustruoja upių svarbą gyvenvietei. Mokytojas turi apsvarstyti, ką visi klasės mokiniai galėtų panaudoti, kad būtų sėkmingi, ir suderinti šį sprendimą su sunkiai besiverčiančio skaitytojo poreikiais. Pirmas žingsnis galėtų būti pradinė veikla, kurioje visi studentai gali būti sėkmingai įtraukti.

Sėkmingi startuoliai

Numatymo vadovas yra pamokos pradžios strategija, skirta suaktyvinti išankstines mokinių žinias. Tačiau sunkumus patiriantiems mokiniams gali trūkti išankstinių žinių, ypač žodyno srityje. Numatymo vadovas, skirtas sunkiai besiverčiantiems skaitytojams, taip pat skirtas domėtis ir susijaudinti tema ir suteikti visiems mokiniams sėkmės galimybę.

Kitas raštingumo strategijos pradininkas galėtų būti tekstas, kurį gali pasiekti visi mokiniai, nepaisant jų gebėjimų. Tekstas turi būti susijęs su tema ar tikslu ir gali būti paveikslėlis, garso įrašas arba vaizdo klipas. Pavyzdžiui, jei pamokos tikslas yra išvados, mokiniai gali užpildyti minčių burbulus ant žmonių nuotraukų, atsakydami į klausimą „Ką galvoja šis žmogus?“. Leidimas visiems mokiniams pasiekti bendrą tekstą, kuris buvo pasirinktas vienodai visiems mokiniams naudoti pamokos tikslui, nėra taisymo veikla ar pakeitimas.

Paruoškite žodyną

Kurdamas bet kurią pamoką, mokytojas turi pasirinkti žodyną, kurio reikia, kad visi mokiniai pasiektų pamokos tikslą, o ne bandyti užpildyti visas išankstinių žinių ar gebėjimų spragas. Pavyzdžiui, jei pamokos tikslas yra, kad visi mokiniai suprastų, kad upės vieta yra svarbi kuriant gyvenvietę, visi mokiniai turės susipažinti su konkrečiais turiniui būdingais terminais, pvz. uostas, burna, ir bankas. Kadangi kiekvienas iš šių žodžių turi keletą reikšmių, mokytojas gali plėtoti prieš skaitymo veiklą supažindinkite visus mokinius prieš skaitydami . Galima sukurti tokias žodyno veiklas, kaip šie trys skirtingi apibrėžimai bankas:

• Žemė šalia upės ar ežero arba nuožulnios žemyn iki jos
• Institucija gavimui, skolinimui
• Norėdami apversti ar palenkti lėktuvą

Dar viena raštingumo strategija kyla iš tyrimo, kuris rodo, kad vyresnio amžiaus sunkiai besiverčiantys skaitytojai gali būti sėkmingesnis jei aukšto dažnio žodžiai jungiami į frazes, o ne pavienius žodžius. Sunkumų turintys skaitytojai gali praktikuoti žodžius iš Fry aukšto dažnio žodžių, jei jie tikslingai įdedami į frazes, pvz., šimtas ištrauktų laivų (iš Fry 4-ojo 100 žodžių sąrašo). Tokias frazes galima garsiai perskaityti, kad jos būtų tikslios ir sklandesnės kaip žodyno veiklos, pagrįstos disciplinos turiniu, dalis.

Be to, sunkumų turinčių skaitytojų raštingumo strategija yra iš Suzy Pepper Rollins knygos Mokymasis greitojoje juostoje. Ji pristato TIP diagramų, naudojamų pamokos žodynui pristatyti, idėją. Mokiniai gali turėti prieigą prie šių diagramų, kurios yra sudarytos trijuose stulpeliuose: terminai (T) Informacija (I) ir paveikslėliai (P). Mokiniai gali naudoti šias TIP diagramas, kad padidintų savo gebėjimą įsitraukti į atsakingą pokalbį, išreikšdami savo supratimą arba apibendrindami skaitytą tekstą. Toks kalbėjimas gali padėti lavinti sunkiai besiverčiančių skaitytojų kalbėjimo ir klausymo įgūdžius.

Garsiai skaityti

Tekstas gali būti garsiai skaityti bet kurios klasės mokiniams. Žmogaus balso garsas skaitant tekstą gali būti vienas geriausių būdų padėti sunkiai besiverčiantiems skaitytojams ugdyti kalbos klausą. Skaitymas garsiai yra modeliavimas, o mokiniai gali įprasminti iš kažkieno frazės ir intonacijos, kada teksto skaitymas . Gero skaitymo modeliavimas padeda visiems studentams, o suteikia prieigą prie naudojamo teksto.

Skaitymas garsiai mokiniams taip pat turėtų apimti mąstymo garsiai arba interaktyvius elementus. Skaitydami mokytojai turėtų sąmoningai sutelkti dėmesį į prasmę tekste, apie tekstą ir už teksto ribų. Toks interaktyvus skaitymas garsiai reiškia, kad reikia nustoti užduoti klausimus ir patikrinti, ar jie supranta, ir leisti mokiniams aptarti prasmę su partneriais. Garsiai išklausę skaitymo sunkumus patiriantys skaitytojai gali prisidėti taip pat, kaip ir jų bendraamžiai skaitydami garsiai arba naudodami subvokalizuojant sukurti pasitikėjimą.

Iliustruokite supratimą

Jei įmanoma, visi mokiniai turėtų turėti galimybę suprasti savo supratimą. Mokytojai gali paprašyti visų mokinių apibendrinti didžiąją pamokos idėją arba pagrindinę koncepciją, kurią galima apibendrinti. Sunkumų patiriantys mokiniai gali pasidalyti ir paaiškinti savo įvaizdį su partneriu, mažoje grupėje arba eidami į galeriją. Jie gali piešti įvairiais būdais:

• Norėdami pridėti prie nuotraukos
• Norėdami sukurti originalų vaizdą
• Piešti ir pažymėti paveikslėlį
• Piešti ir komentuoti paveikslėlį

Raštingumo strategija atitinka tikslą

Strategijos, naudojamos padėti sunkiai besiverčiantiems skaitytojams, turėtų būti susietos su pamokos tikslu. Jei pamokos tikslas yra daryti išvadas iš grožinės literatūros teksto, pakartotinis teksto skaitymas arba teksto pasirinkimas gali padėti sunkiai besiverčiantiems skaitytojams nustatyti geriausius įrodymus, patvirtinančius jų supratimą. Jei pamokos tikslas yra paaiškinti upių poveikį gyvenvietės plėtrai, tada žodyno strategijos suteiks sunkumus patiriantiems skaitytojams terminų, reikalingų jų supratimui paaiškinti.

Užuot bandę patenkinti visus sunkumus patiriančio skaitytojo poreikius modifikuodami ištaisymą, mokytojai gali būti tikslingi pamokų planavime ir pasirinkti strategiją, naudoti jas atskirai arba iš eilės: pradinė veikla, žodyno paruošimas, skaitymas balsu. , iliustruoti. Mokytojai gali planuoti kiekvieną turinio pamoką, kad visiems mokiniams būtų suteikta prieiga prie bendro teksto. Kai sunkumų patiriantiems skaitytojams bus suteikta galimybė dalyvauti, jų įsitraukimas ir motyvacija padidės, galbūt net labiau nei taikant tradicinį ištaisymą.