Pasirinkimas motyvuoja mokinius, kai apdovanojimai ir bausmės neveikia

Pasirinkimas paruošia studentus karjerai ir koledžui

Tyrėjai turi įrodymų, kad mokinių pasirinkimas gali būti geriausia motyvacinė priemonė vidurinio ugdymo klasėje. Westend61 / GETTY vaizdai

Iki tol, kol mokinys įeina į vidurinės mokyklos klasę, tarkime, 7 klasę, jis ar ji praleido maždaug 1260 dienų mažiausiai septynių skirtingų disciplinų klasėse. Jis arba ji yra patyręs įvairias klasės valdymo formas ir gerai ar blogiau išmano švietimo sistemą apdovanojimai ir bausmė :

Atlikti namų darbus? Gaukite lipduką.
Pamiršai namų darbus? Nusiųskite laišką tėvams.

Ši nusistovėjusi apdovanojimų (lipdukai, picų vakarėliai klasėje, mėnesio mokinių apdovanojimai) ir bausmių (direktoriaus kabinetas, sulaikymas, nušalinimas) sistema yra sukurta, nes ši sistema buvo išorinis mokinių elgesio motyvavimo metodas.

Tačiau yra ir kitas mokinių motyvacijos būdas. Studentas gali būti mokomas ugdyti vidinę motyvaciją. Tokia motyvacija imtis elgesio, kylanti iš mokinio vidaus, gali būti galinga mokymosi strategija... „Aš mokausi, nes esu motyvuotas mokytis“. Tokia motyvacija taip pat gali būti sprendimas studentui, kuris per pastaruosius septynerius metus išmoko išbandyti savo galimybių ribas. atlygis ir bausmė .

Vidinės mokinio mokymosi motyvacijos ugdymas gali būti palaikomas per studentą pasirinkimas.

Pasirinkimo teorija ir socialinis emocinis mokymasis

Pirma, pedagogai gali norėti pažvelgti Viljamas Stiklinukas 1998 m. išleistoje knygoje „Pasirinkimo teorija“, kurioje išsamiai aprašomas jo požiūris į tai, kaip žmonės elgiasi ir kas skatina žmones daryti tai, ką jie daro, ir buvo tiesioginių sąsajų tarp jo darbo su mokinių elgesiu klasėje. Pagal jo teoriją, žmogaus elgseną lemia tiesioginiai žmogaus poreikiai ir norai, o ne išoriniai dirgikliai.

Du iš trijų pasirinkimo teorijos principų yra nepaprastai suderinti su mūsų dabartinių vidurinio ugdymo sistemų reikalavimais:

• viskas, ką mes darome, yra elgtis;
• kad beveik visas elgesys pasirenkamas.

Iš studentų tikimasi elgesio, bendradarbiavimo, o dėl pasirengimo studijoms ir karjerai programų – bendradarbiauti. Mokiniai pasirenka elgtis ar ne.

Trečiasis pasirinkimo teorijos principas yra toks:

• kad mūsų genai mus skatina patenkinti penkis pagrindinius poreikius: išlikimą, meilę ir priklausymą, galią, laisvę ir linksmybes.

Išgyvenimas yra mokinio fizinių poreikių pagrindas: vanduo, pastogė, maistas. Kiti keturi poreikiai būtini mokinio psichologinei gerovei. Glasser teigia, kad meilė ir priklausymas yra svarbiausi iš jų, o jei studentas šių poreikių nepatenkina, kiti trys psichologiniai poreikiai (galia, laisvė ir linksmybės) yra nepasiekiami.

Nuo 1990 m., pripažindami meilės ir priklausymo svarbą, pedagogai įtraukia socialinis emocinis mokymasis (SEL) programas mokykloms, kad padėtų mokiniams įgyti priklausymo jausmą ir mokyklos bendruomenės paramą. Jas naudojant labiau pritariama klasės valdymo strategijos kurios apima socialinį emocinį mokymąsi mokiniams, kurie nesijaučia susiję su savo mokymusi ir kurie negali pereiti prie pasirinkimo laisvės, galios ir linksmybių klasėje.

Bausmės ir apdovanojimai neveikia

Pirmasis žingsnis bandant įvesti pasirinkimą klasėje yra suprasti, kodėl pasirinkimas turėtų būti teikiamas pirmenybę, o ne apdovanojimų / bausmių sistemas. Yra labai paprastų priežasčių, kodėl šios sistemos išvis egzistuoja, siūlo žymus mokslininkas ir pedagogas Alfis Kohnas interviu apie savo knygą Nubaustas apdovanojimais su Švietimo savaitės reporteris Roy'us Brandtas:

“ Apdovanojimai ir bausmės yra būdai manipuliuoti elgesiu. Tai dvi veiklos formos į studentai. Ir tuo mastu visi tyrimai, kuriuose teigiama, kad neproduktyvu sakyti studentams: „Daryk tai arba štai ką aš tau padarysiu“, taip pat galioja sakymui: „Daryk tai ir gausi“. “ (Konas).

Kohnas savo straipsnyje jau įsitvirtino kaip „prieš apdovanojimų“ gynėjas. Disciplina yra problema – ne sprendimas “ numeryje Išleistas Mokymosi žurnalas tais pačiais metais. Jis pažymi, kad daugelis apdovanojimų ir bausmės yra įtrauktos, nes jos yra lengvos:

„Darbas su mokiniais, siekiant sukurti saugią, rūpestingą bendruomenę, reikalauja laiko, kantrybės ir įgūdžių. Todėl nenuostabu, kad drausminimo programos priklauso nuo to, kas paprasta: bausmės (pasekmės) ir apdovanojimai. (Kohnas).

Kohnas toliau pabrėžia, kad trumpalaikė pedagogo sėkmė su apdovanojimais ir bausmėmis galiausiai gali sutrukdyti mokiniams išsiugdyti reflektyvų mąstymą, kurį turėtų skatinti pedagogai. Jis siūlo,

„Norėdami padėti vaikams įsitraukti į tokius apmąstymus, turime dirbti su juos, o ne daryti dalykus į juos. Turime įtraukti juos į sprendimų priėmimo procesą dėl mokymosi ir gyvenimo kartu klasėje. Vaikai mokosi daryti gerus sprendimus turėdami galimybę pasirinkti, o ne vadovaudamiesi nurodymais. (Kohnas).

Panašią žinią pasisakė Erikas Jensenas žymus autorius ir švietimo konsultantas smegenimis pagrįsto mokymosi srityje. Savo knygoje Brain Based Learning: The New Paradigm of Teaching (2008) jis pakartoja Kohno filosofiją ir siūlo:

„Jei besimokantysis atlieka užduotį, kad gautų atlygį, tam tikru lygmeniu bus suprasta, kad užduotis iš prigimties yra nepageidaujama. Pamirškite apie atlygio naudojimą.. .“ (Jensen, 242).

Vietoj atlygio sistemos Jensenas siūlo pedagogams pasiūlyti pasirinkimą, ir tas pasirinkimas nėra savavališkas, o apgalvotas ir tikslingas.

Pasirinkimo pasiūlymas klasėje

Savo knygoje Teaching with the Brain in Mind (2005) Jensenas atkreipia dėmesį į pasirinkimo svarbą, ypač vidurinio ugdymo lygmenyje, nes tai turi būti autentiškas:

„Akivaizdu, kad vyresniems studentams pasirinkimas yra svarbesnis nei jaunesniems, bet mums visiems tai patinka. Kritinė savybė yra ta, kad pasirinkimas turi būti suvokiamas kaip pasirinkimas būti vienu... Daugelis išmintingų mokytojų leidžia mokiniams kontroliuoti savo mokymosi aspektus, tačiau jie taip pat stengiasi, kad mokiniai geriau suvoktų šią kontrolę. (Jensen, 118).

Todėl pasirinkimas reiškia ne pedagogo kontrolės praradimą, o laipsnišką paleidimą, įgalinantį mokinius prisiimti didesnę atsakomybę už savo mokymąsi, kai „mokytojas vis tiek tyliai pasirenka, kokius sprendimus mokiniai turėtų kontroliuoti, tačiau mokiniai jaučiasi gerai, kad jų nuomonė yra vertinama“.

Pasirinkimo įgyvendinimas klasėje

Jei pasirinkimas yra geresnis atlygio ir bausmių sistema, kaip pedagogai pradeda pamainą? Jensenas siūlo keletą patarimų, kaip pradėti siūlyti autentišką pasirinkimą, pradedant nuo paprasto žingsnio:

„Kai tik galite, nurodykite pasirinkimus: „Turiu idėją! O jei duočiau jums pasirinkimą, ką daryti toliau? Ar norite pasirinkti A ar B pasirinkimą? “ (Jensen, 118).

Visoje knygoje Jensenas peržiūri papildomus ir sudėtingesnius veiksmus, kurių gali imtis pedagogai, kad pasirinktų klasę. Štai daugelio jo pasiūlymų santrauka:

- „Nustatykite kasdienius tikslus, apimančius tam tikrą studento pasirinkimą, kad mokiniai galėtų sutelkti dėmesį“ (119);
-„Paruoškite mokinius temai su anonsais arba asmeninėmis istorijomis, kad paskatintumėte jų susidomėjimą, o tai padės užtikrinti, kad turinys jiems būtų aktualus“ (119);
- „Suteikite daugiau pasirinkimo galimybių vertinimo procese ir leiskite studentams įvairiais būdais parodyti, ką jie žino“ (153);
-„Integruoti pasirinkimą atsiliepimuose; kai besimokantieji gali pasirinkti grįžtamojo ryšio tipą ir laiką, jie labiau linkę į tai atsižvelgti ir veikti pagal jį bei pagerinti savo tolesnius rezultatus“ (64).

Vieną Jenseno smegenų tyrimų metu pasikartojančią žinią galima apibendrinti taip: „Kai mokiniai aktyviai dalyvauja tame, kas jiems rūpi, motyvacija yra beveik automatinė“ (Jensen).

Papildomos motyvacijos ir pasirinkimo strategijos

Tokie tyrimai, kaip Glasser, Jensen ir Kohn, parodė, kad mokiniai yra labiau motyvuoti mokytis, kai gali pasakyti, kas vyksta to, ką jie mokosi, ir kaip jie pasirenka tą mokymąsi demonstruoti. Siekiant padėti pedagogams įgyvendinti mokinių pasirinkimą klasėje, Tolerancijos mokymo svetainė siūlo susijusias klasės valdymo strategijas, nes „Motyvuoti mokiniai nori mokytis ir yra mažiau linkę trukdyti ar atitrūkti nuo darbo klasėje“.

Jų svetainė siūlo PDF kontrolinis sąrašas pedagogams, kaip motyvuoti mokinius remiantis daugeliu veiksnių, įskaitant „domėjimąsi dalyku, supratimą apie jo naudingumą, bendrą norą pasiekti, pasitikėjimą savimi ir savigarbą, kantrybę ir atkaklumą“.

Šis sąrašas pagal temas toliau esančioje lentelėje papildo aukščiau pateiktą tyrimą praktiniais pasiūlymais, ypač tema, nurodyta kaip „A įmanomi ':

TEMA	STRATEGIJA
Aktualumas	Pakalbėkite apie tai, kaip išsivystė jūsų susidomėjimas; pateikti turinio kontekstą.
Pagarba	Sužinokite apie mokinių kilmę; naudoti mažas grupes/komandinį darbą; parodyti pagarbą alternatyvioms interpretacijoms.
Reikšmė	Paprašykite mokinių užmegzti ryšius tarp savo gyvenimo ir kurso turinio, taip pat tarp vieno kurso ir kitų kursų.
Pasiekiama	Suteikite mokiniams galimybių pabrėžti savo stipriąsias puses; suteikti galimybę suklysti; skatinti savęs vertinimą.
Lūkesčiai	Aiškūs numatomų žinių ir įgūdžių teiginiai; aiškiai suprasti, kaip mokiniai turėtų panaudoti žinias; pateikti vertinimo rubrikas.
Privalumai	Susieti kursų rezultatus su būsima karjera; projektavimo užduotys sprendžiant su darbu susijusius klausimus; parodyti, kaip specialistai naudoja kurso medžiagą.

Tolerancijos mokymo svetainės motyvavimo strategijos

TeachingTolerance.org pažymi, kad mokinys gali būti motyvuotas „kitų pritarimu; kai kurie dėl akademinio iššūkio; o kiti – mokytojo aistra“. Šis kontrolinis sąrašas gali padėti pedagogams kaip įvairių temų sistema, kuri gali padėti jiems sukurti ir įgyvendinti mokymo programą, kuri motyvuotų mokinius mokytis.

Išvados apie studentų pasirinkimą

Daugelis tyrinėtojų atkreipė dėmesį į švietimo sistemos, kuri yra skirta palaikyti pomėgį mokytis, tačiau yra skirta paremti kitokią žinią, ironiją. to, ko mokoma, neverta mokytis be atlygio. Apdovanojimai ir bausmės buvo įvesti kaip motyvacijos įrankiai, tačiau jie kenkia visur paplitusiai mokyklų misijai padaryti mokinius „nepriklausomais, visą gyvenimą besimokančiais“.

Visų pirma vidurinėje mokykloje, kur motyvacija yra toks svarbus veiksnys kuriant tuos „nepriklausomus, visą gyvenimą besimokančius asmenis“, pedagogai gali padėti ugdyti mokinio gebėjimą rinktis, siūlydami pasirinkimą klasėje, nepaisant disciplinos. Suteikus mokiniams galimybę rinktis klasėje, galima sukurti vidinę motyvaciją, tokią motyvaciją, kai mokinys „mokysis, nes esu motyvuotas mokytis“.

Suprasdami mūsų mokinių žmogiškąjį elgesį, kaip aprašyta Glasserio pasirinkimo teorijoje, pedagogai gali pasinaudoti tomis pasirinkimo galimybėmis, kurios suteikia mokiniams galios ir laisvės, kad mokymasis būtų įdomus.