Temos rašymo apibrėžimas ir pavyzdžiai
Gramatikos ir retorikos terminų žodynas
Anglų kalbos profesorius Richardas VanDeWeghe'as praneša, kad „formulinė esė . . . tapo apgailėtinu gero rašymo standartu, pradedant vidurinėse mokyklose ir baigiant aukštuoju mokslu. Įsitraukęs mokymasis , 2009). (Ruslanas Dašinskis / „Getty Images“)
Temos rašymas nurodo įprastas rašymo užduotis (įskaitant penkių pastraipų rašiniai ) reikalaujama daugelyje kompozicija klasių nuo XIX amžiaus pabaigos. Taip pat vadinama mokyklos rašymas .
Savo knygoje Daugiskaita I: Rašymo mokymas (1978), William E. Coles, Jr., vartojo terminą temos rašymas (vienas žodis) apibūdinti tuščią, formulišką rašymą, kuris „neskirtas skaityti, o taisyti“. Pasak jo, vadovėlių autoriai rašymą pristato „kaip triuką, kurį galima žaisti, įrenginį, kurį galima pradėti naudoti“. . . lygiai taip pat, kaip galima išmokyti arba išmokti valdyti įpylimo mašiną arba pilti betoną.
Pavyzdžiai ir pastebėjimai:
- „Temų naudojimas rašymo mokymo istorijoje buvo šmeižiamas ir šmeižiamas. Jie atskleidė tai, kas buvo blogai Harvardo modelyje, įskaitant apsėstą temų „taisymą“ raudonu rašalu, tačiau moterų kolegijos paprastai naudojo temas, kad studentai rašytų įprastas esė temomis . . . . Temos rašymas , kaip pažymi Davidas Russellas Rašymas akademinėse disciplinose, 1870-1990 , ir toliau buvo pavyzdžiu reikalaujamiems kompozicijos kursams mažose laisvųjų menų kolegijose daug ilgiau nei didesniuose universitetuose, daugiausia dėl to, kad universitetai nebegalėjo neatsilikti nuo daug darbo reikalaujančios praktikos, kai studentai turi rašyti keletą esė per semestro ar metų kursas“.
(Lisa Mastrangelo ir Barbara L'Eplattenier, „Ar šios konferencijos malonumas turėti kitą?“: Moterų kolegijų susitikimas ir pokalbis apie rašymą progresyvioje eroje. Istorinės rašymo programos administravimo studijos , ir. B. L'Eplattenier ir L. Mastrangelo. Parlour Press, 2004)
„Dabartinis dėmesys esė rašymui, kuris yra humanitarinių mokslų programos esmė, iš tikrųjų diskriminuoja kitų kultūrų ir klasių žmones. Manau, kad tai žaidimas. Man labai, labai akivaizdu, kad tiek daug metų dirbau ne visą darbo dieną, mokiau gamyklos darbuotojus, mokiau automobilių mechanikus ir pan., tokio požiūrio kvailystė. Jūs mokote juos rašyti esė. Tai yra žaidimas . Tai struktūra. Kalbėkite apie socialinį konstruktizmą! Tai tam tikra represijų forma. Aš nemanau, kad esė, tokia, kokia ji šiuo metu yra, kažkokiu būdu nužengė nuo Sinajaus kalno, kurį atnešė Mozė.
(Camille Paglia, „M.I.T. paskaita“. Seksas, menas ir Amerikos kultūra . Vintage, 1992)
„Harvardo standartinis, privalomas kompozicijos kursas buvo anglų kalbos A, pirmą kartą dėstomas antrame kurse, o paskui, po 1885 m., perkeltas į pirmąjį kursą. . . . 1900–1901 m. rašymo užduotys apėmė kasdienių temų, kurios buvo trumpi dviejų ar trijų pastraipų eskizai, ir daugiau išplėstinių kas dvi savaites temų derinį; Temos buvo skirtos mokiniams, todėl jos buvo labai įvairios, tačiau dienraščiai dažniausiai prašydavo asmeninės patirties, o ilgesniuose – bendrųjų žinių derinys.
(John C. Brereton, „Įvadas“. Kompozicijos studijų ištakos Amerikos koledže, 1875–1925 m . Univ. Pittsburgh Press, 1995)
„Kai buvau Harvardo bakalauras, mūsų anglų kalbos kompozicijos dėstytojai stengėsi ugdyti mumyse tai, ką jie vadino „kasdienine tema akimi“. . . .
„Mano dienos dienos temos turėjo būti trumpos, o ne daugiau nei rašysenos puslapis. Jie turėjo būti dedami į dėžutę prie profesoriaus durų ne vėliau kaip dešimtą penktą ryto. . . . Ir dėl šio glaustumo ir būtinybės rašyti kiekvieną dieną, nesvarbu, ar nuotaika buvo, ar ne, ne visada buvo lengva – būti gana kukliam – paversti šias temas literatūra, apie kurią mums pasakė mūsų instruktoriai. , yra nuotaikos, emocijos, paveikslo, idėjos perdavimas rašytiniu žodžiu iš rašytojo skaitytojui.
(Walter Prichard Eaton, „Daily Theme Eye“. Atlanto mėnraštis 1907 m. kovo mėn.)
„Pagrindinė nauda, gauta iš temos rašymas tikriausiai slypi instruktoriaus nurodyme klaidų temose ir parodydamas, kaip šios klaidos turi būti ištaisytos; nes šiomis priemonėmis mokinys gali išmokti taisykles, kurias jis linkęs pažeisti, ir taip padėti pašalinti rašymo trūkumus. Todėl svarbu, kad klaidos ir jų ištaisymo būdas būtų kuo išsamiau ir aiškiau parodyti mokiniui. Pavyzdžiui, tarkime, kad temoje yra sakinys „Aš visada rinkdavausi savo kompanionams žmones, kurie, mano manymu, turi aukštus idealus“. Tarkime, dėstytojas atkreipia dėmesį į gramatikos ydą ir pateikia mokiniui apie tai informaciją: „Išraiška, pvz. jis sako, jis galvoja , arba jis girdi interpoliuota į a santykinė sąlyga neturi įtakos atveju iš tema išlygos. Pavyzdžiui, „vyras, kurį maniau esant mano draugui, mane apgavo“ yra teisinga; „kas“ yra „buvo mano draugas“ tema; „Aš maniau“ yra a skliausteliuose kuri neturi įtakos raidei „kas“. Jūsų sakinyje „kas“ nėra objektas „minties“, bet tema „turėjo aukštus idealus“; todėl jis turėtų būti vardinis atvejis .' Tikėtina, kad iš šios informacijos mokinys gaus daugiau nei tik žinojimą, kad „kas“ šiuo konkrečiu atveju turėtų būti pakeistas į „kas“; greičiausiai jis išmoks principą, kurio žinojimas – jei jis tai atsimins – neleis jam ateityje daryti panašių klaidų.
„Tačiau temoje, iš kurios vienas sakinys cituojamas aukščiau, yra dar keturiolika klaidų; ir kitose keturiasdešimt devyniose temose, kurias instruktorius turi perduoti rytoj ryte, yra dar apie septynis šimtus aštuoniasdešimt penkis. Kaip instruktorius, nurodydamas šiuos aštuonis šimtus klaidų, turi pateikti informaciją, kurios reikalauja kiekviena? Akivaizdu, kad jis turi naudoti kokį nors trumpinį.
(Edwin Campbell Woolley, Rašymo mechanika . D.C. Heathas, 1909 m.)