Kas yra antroji kalba (L2)?

michaeljungas / Getty Images

Antroji kalba yra bet kuri kalba kad asmuo naudoja ne pirmą ar Gimtoji kalba . Šiuolaikinis kalbininkai o pedagogai dažniausiai vartoja šį terminą L1 pirmąją ar gimtąją kalbą ir terminą L2 nurodyti antrąją arba užsienio kalbą, kurios mokomasi.

Vivian Cook pažymi, kad „Antrojo lygio vartotojai nebūtinai yra tokie patys kaip ir L2 besimokantys asmenys. Kalba vartotojų bet kokius turimus kalbinius išteklius naudoja realiems tikslams. . . . Kalba besimokančiųjų įsigyja sistemą vėlesniam naudojimui“ ( L2 vartotojo portretai , 2002).

Pavyzdžiai ir pastebėjimai

„Kai kurie terminai patenka į daugiau nei vieną kategoriją. Pavyzdžiui, „užsienio kalba“ gali būti subjektyviai „kalba, kuri nėra mano L1“ arba objektyviai „kalba, kuri neturi teisinio statuso nacionalinėse ribose“. Tiesiog yra semantinė painiavos tarp pirmųjų dviejų terminų rinkinių ir trečiojo toliau pateiktu atveju, kai tam tikras prancūzas kanadietis pasakė

Aš prieštarauju, kad kalbate apie prancūzų kalbos mokymąsi kaip antrąją kalbą Kanadoje: prancūzų kalba yra tokia pat pirmoji kalba, kaip ir anglų kalba.

Iš tiesų visiškai teisinga teigti, kad daugumai prancūzų kanadiečių prancūzų kalba yra „pirmoji kalba“, „L1“ arba „ Gimtoji kalba .' Jiems anglų kalba yra „ antra kalba “ arba „L2“. Tačiau tiems, kuriems yra gimtoji anglų kalba Kanada Prancūzų kalba yra „antroji kalba“ arba „L2“. Šiame pavyzdyje painiava buvo sukurta sutapatinus „pirmas“ su „nacionaliniu“, „istoriškai pirmasis“ arba „svarbus“ ir „antrasis“ su „mažiau svarbiu“ arba „prastesniu“ ir taip sumaišius trečiąjį rinkinį. objektyvūs terminai, kuriais kalbai priskiriama padėtis, vertė ar statusas su pirmaisiais dviem subjektyvių terminų rinkiniais, susijusiais su asmenimis ir jų kalbų vartojimu. . . .

„L2 („ne gimtoji kalba“, „antroji kalba“, „užsienio kalba“) sąvoka reiškia, kad asmuo iš anksto turi galimybę turėti L1, kitaip tariant, tam tikrą dvikalbystės formą. Vėlgi, terminų rinkinio L2 vartojimas atlieka dvejopą funkciją: jis nurodo kažką apie kalbos įgijimą ir kažką apie komandos pobūdį. . . .

„Apibendrinant, terminas „antroji kalba“ turi dvi reikšmes. Pirma, tai susiję su kalbų mokymosi chronologija. Antroji kalba yra bet kuri kalba, įgyta (arba įgyta) vėliau nei gimtoji. . . .

„Antra, terminas „antroji kalba“ vartojamas kalbant apie kalbos mokėjimo lygį, palyginti su pagrindine arba dominuojančia kalba. Šia antrąja prasme „antroji kalba“ reiškia žemesnį faktinio ar tikėtino mokėjimo lygį. Taigi „antrasis“ taip pat reiškia „silpnesnį“ arba „antrinį“ (H. H. Stern, Pagrindinės kalbos mokymo sąvokos . Oxford University Press, 1983)

L2 vartotojų skaičius ir įvairovė

„Naudojant a antra kalba yra įprasta veikla. Pasaulyje yra nedaug vietų, kur vartojama tik viena kalba. Londone žmonės kalba daugiau nei 300 kalbų, o 32% vaikų gyvena namuose, kur anglų kalba nėra pagrindinė (Baker & Eversley, 2000). Australijoje 15,5 % gyventojų namuose kalba ne anglų kalba, ty 200 kalbų (Australijos vyriausybės surašymas, 1996 m.). Konge žmonės kalba 212 Afrikos kalbų, o prancūzų kalba yra oficiali. Pakistane jie kalba 66 kalbomis, daugiausia pandžabų, sindų, siraiki, puštu ir urdu kalbomis. . . .

„Tam tikra prasme L2 vartotojai neturi daugiau bendro nei L1 vartotojai; ten yra visa žmonijos įvairovė. Kai kurie iš jų antrąją kalbą vartoja taip pat sumaniai kaip vienakalbis gimtoji kalba, kaip [Vladimiras] Nabokovas, rašantis ištisus romanus antra kalba; kai kurie iš jų vos gali paprašyti kavos restorane. L2 vartotojo samprata yra panaši į minimalų Haugeno dvikalbystės apibrėžimą kaip „tašką, kai kalbėtojas gali pirmą kartą pasakyti prasmingus posakius kita kalba“ (Haugen, 1953: 7) ir Bloomfieldo komentarą „Tiek, kiek besimokantysis gali. bendrauti, jis gali būti vertinamas kaip svetimšalis“ (Bloomfield, 1933: 54). Svarbus bet koks naudojimas, kad ir koks būtų nedidelis ar neveiksmingas. (Vivian Cook, L2 vartotojo portretai . Daugiakalbiai dalykai, 2002)

Antrosios kalbos mokėjimas

„Kadangi L1 vystymasis vyksta gana greitai, greitis L2 Įsigijimas paprastai yra užsitęsęs, ir, priešingai nei vienodų vaikų 1 lygmens, galima pastebėti, kad laikui bėgant, tarp individų ir besimokančiųjų L2 skiriasi. Kita vertus, L2 taip pat buvo aptiktos nekintamos vystymosi sekos, tačiau jos nėra tokios pačios kaip L1. Ko gero, svarbiausia, kad akivaizdu, kad ne visiems L2 besimokantiesiems sekasi – priešingai, 2 mokinių įgijimas paprastai lemia nebaigtą gramatines žinias , net ir po daugelio metų naudojimosi tiksline kalba. Ar iš principo įmanoma įgyti gimtąją kompetenciją L2, kyla daug ginčų, tačiau jei tai būtų įmanoma, „tobuli“ besimokantieji neabejotinai sudaro labai mažą dalį tų, kurie pradeda mokytis L2. . ..“ (Jürgen M. Meisel, „Age of Enset in Successive Acquissive Acquissive of Bilingualism: Effects on Grammatical Development“. Kalbos įsisavinimas kalbinėse ir pažinimo sistemose , red.Michèle Kail ir Maya Hickmann. Johnas Benjaminsas, 2010 m.)

Antrosios kalbos rašymas

„[1990 m.] antra kalba rašymas išsivystė į tarpdisciplininę tyrimų sritį, esančią abiejuose kompozicijos studijos ir antrosios kalbos studijas vienu metu. . . .

„Tiesiog taip, kaip rašymo teorijos, kilusios tik iš rašytojų pirmąja kalba, „geriausiu atveju gali būti labai preliminarios ir blogiausiu atveju negaliojančios“ (Silva, Leki ir Carson, 1997, p. 402), antrosios kalbos rašymo teorijos kilusios tik iš viena kalba arba vienas kontekstas taip pat yra riboti. Kad antrosios kalbos rašymo mokymas būtų veiksmingiausias įvairiuose disciplininiuose ir instituciniuose kontekstuose, jis turi atspindėti tyrimų, atliktų įvairiuose mokymo kontekstuose, išvadas ir disciplinines perspektyvas. (Paul Kei Matsuda, „Antra kalba rašymas dvidešimtajame amžiuje: istorinė perspektyva“. Antrosios kalbos rašymo dinamikos tyrinėjimas , red. pateikė Barbara Kroll. Cambridge University Press, 2003)

Antrosios kalbos skaitymas

„Atsižvelgiant į platų kontekstų, skirtų L2 skaitymui, viena iš bendrų pasekmių yra ta, kad nėra vieno „vieno dydžio visiems“ rekomendacijų rinkinio, skirto skaitymo mokymui ar mokymo programos rengimui. L2 skaitymo mokymas turėtų būti jautrus studentų poreikiams ir tikslams bei platesniam instituciniam kontekstui.

„Kai L2 studentai skaito konkrečius tekstus klasės kontekste, ypač akademiškai orientuotose aplinkose, jie įsitrauks į įvairius skaitymo tipus, kurie atspindi skirtingas užduotis, tekstus ir mokymo tikslus. Kartais mokiniai nevisiškai supranta tam tikro skaitymo teksto ar skaitymo užduoties tikslus ir atlieka prastai. Problema gali būti ne nesugebėjimas suprasti, o tikrojo to skaitymo uždavinio tikslo nesuvokimas (Newman, Griffin ir Cole, 1989; Perfetti, Marron ir Foltz, 1996). Mokiniai turi suvokti tikslus, kuriuos galėtų priimti skaitydami. (Viljamas Grabe'as, Skaitymas antrąja kalba: perėjimas nuo teorijos prie praktikos . Cambridge University Press, 2009)