Leksinė kompetencija
Gary Watersas / „Ikon Images“ / „Getty Images“.
Gebėjimas kurti ir suprasti kalbos žodžius.
Leksinė kompetencija yra tiek kalbinės kompetencijos, tiek komunikacinė kompetencija .
Pavyzdžiai ir pastebėjimai
Per pastarąjį dešimtmetį vis daugiau filosofų, kalbininkai , psichologai ir informatikai įsitikino, kad neįmanoma pateikti išsamaus mūsų kompetencijos žodžio reikšmės srityje aprašymo be ryšio tarp kalbos ir suvokimo (Jackendoff, 1987; Landau ir Jackendoff, 1993; Harnad, 1993; Marconi, 1994). ). Be to, buvo teigiama, kad riba tarp leksinių ir enciklopedinių žinių nėra aiški (arba gali jos visai nebūti): tai, kaip mes naudojame, suvokiame ir konceptualizuojame objektus, yra dalis žinių, kurios priklauso ne tik mūsų žinioms. leksinė kompetencija , bet būtent tai leidžia mums žinoti žodžių reikšmes ir teisingai jas vartoti.
Iš ko susideda mūsų gebėjimas vartoti žodžius? Kokios žinios ir kokie gebėjimai yra jos pagrindas?
Man atrodė, kad mokėti vartoti žodį reiškia, viena vertus, turėti prieigą prie ryšių tarp to žodžio ir kitų žodžių bei kalbinių posakių tinklo: tai žinoti, kad katės yra gyvūnai, kad atvykti kažkur, kur reikia persikelti, kad liga yra kažkas, nuo kurios galima išgydyti ir pan. Kita vertus, mokėti vartoti žodį reiškia mokėti susieti leksinius elementus į realų pasaulį, ty mokėti abu mes (tinkamo žodžio parinkimas atsakant į nurodytą objektą ar aplinkybę) ir taikymas (tinkamo objekto ar aplinkybių parinkimas atsakant į duotą žodį). Šie du gebėjimai didžiąja dalimi nepriklauso vienas nuo kito. . . . Buvęs sugebėjimas gali būti vadinamas išvadinis , nes tai yra mūsų išvadinės veiklos pagrindas (pvz., aiškinant bendrąjį reglamentą dėl gyvūnų kaip taikomą katėms); pastarasis gali būti vadinamas referentinis . . . .
Glyn Humphreys ir kitų neuropsichologų dėka vėliau sužinojau, kad empiriniai smegenų sužalotų asmenų tyrimai tam tikru mastu patvirtino intuityvų vaizdą apie leksinė kompetencija Aš piešiau eskizus. Atrodė, kad išvadiniai ir orientaciniai gebėjimai yra atskiri.
[D]Sukurti gerus testavimo instrumentus hipotezėms apie žodyno plėtrą įvertinti gali būti sunkiau, nei paprastai manėme. Tiesiog lyginant L2 besimokančiųjų asociacijas ir gimtakalbiai , naudojant ad hoc žodžių sąrašus, kaip buvo atlikta daugumoje šios srities tyrimų, pradeda atrodyti labai nepatenkinamas požiūris vertinant L2 leksinė kompetencija . Iš tiesų, tokio pobūdžio neryškūs tyrimo įrankiai gali iš esmės nepajėgti įvertinti hipotezės, kurią, mūsų manymu, tyrinėjame. Kruopštūs modeliavimo tyrimai suteikia galimybę patikrinti šių instrumentų galimybes prieš juos plačiai panaudojant tikruose eksperimentuose.