Žodyno įgijimas

Getty Images | Herojaus vaizdai

Kalbos žodžių mokymosi procesas vadinamas žodyno įgijimu. Kaip aptarta toliau, būdai, kuriais maži vaikai įgyja žodyną gimtosios kalbos žodynas skiriasi nuo būdų, kuriais vyresni vaikai ir suaugusieji įgyja antrosios kalbos žodyną.

Kalbos mokymosi priemonės

• Kalbos mokėjimas
• Aktyvus žodynas ir Pasyvus žodynas
• Anotacija
• Konteksto įkalčiai
• Anglų kaip antroji kalba (ESL)
• Leksinė kompetencija
• Leksika
• Klausymas ir Kalba
• perdėtas apibendrinimas
• Stimulo skurdas
• Skaitymas ir Rašymas
• Pasaulio pažinimas

Vaikų naujų žodžių mokymosi greitis

• „Naujų žodžių mokymosi tempas nėra pastovus, bet vis didėja. Taigi nuo 1 iki 2 metų dauguma vaikų išmoks mažiau nei vieną žodį per dieną (Fenson ir kt., 1994), o 17 metų vaikas išmoks apie 10 000 naujų žodžių per metus, daugiausia skaitydamas (Nagy). ir Herman, 1987). Teorinė išvada yra ta, kad nereikia teigti kokybinių mokymosi pokyčių ar specializuotos žodžių mokymosi sistemos, kad būtų atsižvelgta į „nepaprastą“ greitį, kuriuo maži vaikai mokosi žodžių; Galima net ginčytis, kad atsižvelgiant į naujų žodžių, su kuriais jie susiduria kasdien, skaičių, kūdikių žodžių mokymasis yra nepaprastai lėtas. (Benas Ambridge'as ir Elena V. M. Lieven, Vaiko kalbos mokėjimas: priešingi teoriniai požiūriai . Cambridge University Press, 2011)

Žodyno spurtas

• „Kažkuriuo metu daugumai vaikų pasireiškia a žodyno spurtas , kur staigiai ir ryškiai didėja naujų žodžių įgijimo greitis. Apskaičiuota, kad nuo tada iki maždaug šešerių metų vidutinis įsisavinimo greitis yra penki ar daugiau žodžių per dieną. Daugelis naujų žodžių yra veiksmažodžiai ir būdvardžiai, kurie palaipsniui įgauna didesnę vaiko žodyno dalį. Per šį laikotarpį įgytas žodynas iš dalies atspindi dažnumą ir aktualumą vaiko aplinkai. Pagrindinis lygis terminai įgyjami pirmiausia (šuo prieš GYVŪNĄ arba SPANIELĮ), galbūt tai atspindi šališkumą tokių terminų atžvilgiu į vaikus nukreipta kalba . . .
• „Atrodo, kad vaikams reikia minimaliai susipažinti su nauja žodžio forma (kartais tik vienu atveju), kad jie suteiktų jai kokią nors reikšmę; šis procesas greitas kartografavimas atrodo, kad padeda jiems įtvirtinti formą atmintyje. Ankstyvosiose valstybėse atvaizdavimas yra išskirtinai nuo formos iki prasmės; bet vėliau tai taip pat vyksta nuo reikšmės iki formos, kai vaikai sugalvoja žodžius, kad užpildytų savo žodyno spragas ('spooning my coffee'; 'virėjas' virėjui). (John Field, Psicholingvistika: pagrindinės sąvokos . Routledge, 2004)

Mokymo ir mokymosi žodynas

• 'Jei žodyno įgijimas iš esmės yra nuoseklus, būtų įmanoma nustatyti tą seką ir užtikrinti, kad vaikai, turintys tam tikrą žodyno lygį, turėtų galimybę susidurti su žodžiais, kurių jie greičiausiai mokysis toliau, kontekste, kuriame vartojama dauguma jų vartojamų žodžių. jau išmoko“. (Andrew Biemiller, „Leaching Vocabulary: Early, Direct and Sequential“. Svarbiausi žodyno mokymo skaitiniai , red. pateikė Michaelas F. Gravesas. Tarptautinė skaitymo asociacija, 2009)
• „Nors labai reikalingi papildomi tyrimai, tyrimai rodo, kad natūrali sąveika yra žodyno mokymosi šaltinis. Nesvarbu, ar per laisvą žaidimą tarp bendraamžių. . . arba suaugusysis, pristatantis raštingumo terminus (pvz., sakinys, žodis ), kai vaikai žaidžia su raštingumo įrankiais, tikimybė, kad žodynas „prilips“, padidėja, kai vaikų įsitraukimas ir motyvacija mokytis naujų žodžių yra didelė. Įterpiant naujus žodžius į veiklą, kurią nori užsiimti vaikai, atkuriamos sąlygos, kuriomis lovoje vyksta žodyno mokymasis. (Justin Harris, Roberta Michnick Golinkoff ir Kathy Hirsh-Pasek, „Pamokos nuo lovelės iki klasės: kaip vaikai iš tikrųjų mokosi žodyno“. Ankstyvojo raštingumo tyrimo vadovas , 3 tomas, leid. Susan B. Neuman ir David K. Dickinson. Guilford Press, 2011)

Antrosios kalbos mokiniai ir žodyno įgijimas

• „Žodyno mokymosi mechanika vis dar yra paslaptis, tačiau galime būti tikri, kad žodžiai neįgyjami akimirksniu, bent jau ne suaugusiems, besimokantiems antrosios kalbos. Atvirkščiai, jie palaipsniui išmokstami per tam tikrą laiką iš daugybės ekspozicijų. Šis laipsniškas pobūdis žodyno įgijimas pasireiškia įvairiais būdais. . . . Gebėjimas suprasti žodį yra žinomas kaip imlios žinios ir paprastai yra susijęs su klausymu ir skaitymu. Jei kalbėdami ar rašydami galime pasakyti žodį savo noru, tai yra laikoma produktyvių žinių ( pasyvus/aktyvus yra alternatyvūs terminai). . . .
• „Žodžio įvaldymo įrėminimas tik imlių ir produktyvių žinių požiūriu yra per grubu. . . . Nation (1990, p.31) siūlo tokį sąrašą įvairių žinių, kurias žmogus turi įgyti, kad žinotų žodį.

- prasmė (-ės) žodžio
- rašytinė žodžio forma
- sakytinė žodžio forma
- gramatinės žodžio elgesys
- kolokacijos žodžio
- Registruotis žodžio
- žodžio asociacijos
- žodžio dažnis

• „Tai žinomos kaip rūšys žodžių žinojimas , ir dauguma arba visi iš jų yra būtini, kad būtų galima vartoti žodį įvairiose kalbos situacijose, su kuriomis susiduriama. (Norbertas Schmittas, Kalbų mokymo žodynas . Cambridge University Press, 2000)
• „Keli mūsų pačių tyrimai. . . ištyrė anotacijų naudojimą antrosios kalbos daugialypės terpės aplinkoje skaitymo ir klausymo supratimui. Šie tyrimai ištyrė, kaip teksto žodyno elementų vaizdinės ir žodinės anotacijos palengvina. žodyno įgijimas taip pat užsienio kalbos literatūrinio teksto supratimas. Mes nustatėme, kad ypač vaizdinių anotacijų prieinamumas palengvino žodyno įsisavinimą ir kad žodyno žodžiai, išmokti naudojant paveikslėlių anotacijas, buvo geriau išsaugoti nei tie, kurie išmokti naudojant tekstines anotacijas (Chun ir Plass, 1996a). Be to, mūsų tyrimas parodė, kad atsitiktinis žodyno įsisavinimas ir teksto supratimas geriausiai tinka tiems žodžiams, kuriuose besimokantieji ieškojo ir paveikslėlių, ir teksto anotacijų (Plass ir kt., 1998). (Jan L. Plass ir Linda C. Jones, „Multimedia Learning in Second Language Acquisition“. Kembridžo daugialypės terpės mokymosi vadovas , red. Richard E. Mayer. Cambridge University Press, 2005)
• „Yra kiekybinis ir kokybinis aspektas žodyno įgijimas . Viena vertus, galime paklausti: „Kiek žodžių mokiniai žino?“ o kita vertus, galime pasiteirauti „Ką mokiniai žino apie žodžius, kuriuos jie žino? Curtis (1987) šį svarbų skirtumą vadina asmens leksikos „pločiu“ ir „gyliu“. Daugelio žodyno tyrimų dėmesys buvo skiriamas „pločiui“, galbūt todėl, kad jį lengviau išmatuoti. Tačiau, be abejo, svarbiau yra ištirti, kaip palaipsniui gilėja besimokančiųjų žinios apie žodžius, kuriuos jie jau iš dalies žino. (Rod Ellis, „Veiksniai atsitiktinio antrosios kalbos žodyno įsigijimui iš žodinės įvesties“. Antrosios kalbos mokymasis sąveikaujant , red. pateikė Rod Ellis. Johnas Benjaminsas, 1999)